Психолого-педагогические условия развития «мягких» навыков у младших школьников

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Изменения в современном обществе предъявляют новые требования к системе образования: России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, способные мыслить независимо и творчески.
Таким образом, перед современной школой стоит задача развития познавательных способностей, творческих способностей учащихся, формирования их самостоятельности как личностных качеств, характеризующихся желанием и способностью овладевать знаниями и навыками без посторонней помощи, а также способом их применения.
Кажется, что развитие «мягких» навыков (мягких навыков, «гибких» навыков) и начальная школа не имеют ничего общего. Но нынешняя ситуация во взрослой жизни требует огромных знаний и навыков, особенно от подростков. Почти несколько десятилетий назад никто не задумывался о проблемах, которые возникают, когда современные ученики заканчивают школу. На каких навыках нам нужно сосредоточиться, чтобы сегодняшний выпускник мог успешно реализовать себя в профессии и просто получить желаемую работу?
Мягкие навыки следует рассматривать как «сложные». Тогда они начнут усиливать друг друга и создавать синергетический эффект.
Эти обстоятельства определяют актуальность выбранной темы исследования.
Изученность темы. В ходе своего исследования было установлено, что в настоящее время существует множество интересных и аналитических работ различных авторов, включая ученых, преподавателей, посвященных этой теме, что позволило мне подробно проанализировать их, выделить наиболее важные аспекты по этому вопросу и систематизировать полученные данные.
Проблема исследования - выявить психолого-педагогические условия развития «мягких» навыков у младших школьников.
Объектом исследования является процесс развития «мягких» навыков у младших школьников.
Предметом исследования являются основы и принципы развития «мягких» навыков у младших школьников.
Цель исследования. Целью данной исследовательской работы является выявление благоприятных условий для развития «мягких» навыков у младших школьников.
Задачи работы. Для достижения цели курсовой работы необходимо решить несколько задач:
- рассмотреть сущность понятия «мягкие» навыки в психолого-педагогических исследованиях;
- изучить особенности развития «мягких» навыков в младшем школьном возраста;
- детально проанализировать психолого-педагогические условия развития «мягких» навыков у младших школьников в условиях образовательной организации;
- проанализировать описание выборки исследования и диагностического инструментария;
- проанализировать результаты исследования и анализ полученных данных.
Методология исследования. При написании этой курсовой работы были использованы следующие методы исследования: анализ литературы, изучение документов, наблюдение, описание, сравнение, обобщение, статистический анализ данных, моделирование.
Гипотеза исследования: предполагается, что без осуществления с младшими школьниками специальной работы по развитию «мягких» навыков, их уровень будет низким. В связи с чем с данной категорией детей необходимо реализовывать программу внеурочной деятельности для повышения уровня «мягких» компетенций младших школьников. Овладение мягкими навыками и компетенциями, которые способствуют тесному сотрудничеству, совместной работе в группе или команде и успеху в совместном бизнесе, необходимо развивать с младшего школьного возраста. Вместе эти компетенции образуют единый комплекс, который позволяет проводить плодотворное обучение и решать общие задачи.
Источниковая база. В качестве источников были использованы научные статьи, учебники по преподаванию, статистика и интернет-ресурсы.
Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.





















ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ «МЯГКИХ» НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Сущность понятия «мягкие» навыки в психолого-педагогических исследованиях

Современная система образования функционирует в условиях глобального мира, интенсивной информатизации всех сфер общественной деятельности, примата постклассической парадигмы науки, которая в равной степени постулирует не только предмет, объект и инструменты исследования, но и цели и смыслы, определяющие развитие науки.
Постиндустриальное общество, установившее ценность индивидуальности, личностного развития и саморазвития, привело к необходимости перехода к новой образовательной парадигме, согласно которой образование должно быть творческим, инновационным, учащиеся должны владеть не объемом знаний, а способами мышления, способностью к самостоятельному обучению. Это необходимо для успешного осуществления не только образовательной, но и профессиональной деятельности. В то же время мягкие навыки становятся одним из важнейших условий, необходимых для обеспечения конкурентоспособности человека на рынке труда [7].
Сегодня мягкие навыки присутствуют не только в бизнесе, но и в международной академической повестке дня, но серьезные работы на эту тему принадлежат в основном зарубежным авторам (Липман, Зильберман, Соарес, Вебер, Уильямс). Формирование «мягких навыков» является важным направлением деятельности большого числа учебных заведений, особенно в Соединенных Штатах и Европе, поскольку в современном мире профессиональный и личный успех требует сбалансированного сочетания «мягких навыков», которому уделяется внимание уже на школьном уровне. «Фиксированные» навыки - это на самом деле академические профессиональные знания, необходимые для выполнения определенной профессиональной деятельности. «Мягкие» навыки характерны для всех. В то же время они необходимы для реализации «жестких» навыков. Основываясь на анализе литературы, можно утверждать, что термин «мягкие навыки» используется в контексте бизнеса в отношении набора личностных качеств, которые повышают эффективность взаимодействия и продуктивность в рабочей области.
«Мягкие навыки» включают коммуникативные навыки, навыки социального взаимодействия и некоторые внутренние личностные качества. Они охватывают широкий спектр навыков, компетенций, моделей поведения, ценностных установок и личных качеств, которые позволяют субъекту эффективно ориентироваться в окружающей среде и взаимодействовать с ней, успешно сотрудничать с другими членами сообщества, продуктивно работать и достигать целей. Эти навыки широко используются в различных сферах деятельности и дополняют реальные академические и профессиональные навыки и знания.
В России мягкие навыки часто переводят как «гибкие навыки», но, на наш взгляд, мягкие навыки представляют собой более точный эквивалент, аналогичный «мягкой силе» - термину, используемому в политологии, который в своей первоначальной интерпретации обозначает способность оказывать внешнее и внутреннее политическое влияние, влияние через культурную, идеологическую, политическую и экономическую привлекательность, в отличие от военных или экономических мер. Кроме того, слово «гибкий» означает определенную мобильность, изменчивость и гибкость и может использоваться в отношении любого навыка как из «жестких», так и из «мягких» категорий. В российской педагогической практике термин «мягкие навыки» близок к общепринятому понятию «компетентность». По словам Д. Макклеланда, термин «компетентность» был введен вместо термина «способность» [10].
Компетентность - это более широкий термин, который усиливает важность личных качеств по сравнению с традиционными физическими и техническими навыками. Компетентность означает навык, который является одним из его элементов.
Американский ученый Д. Макклеланд стоял у истоков появления компетентностного подхода, который он использовал в практике управленческого консалтинга. Он утверждал, что традиционная система тестирования IQ и успеваемости в Соединенных Штатах точно предсказывает оценки на всех этапах обучения, но не может предсказать, насколько успешным будет